COMMUNICATIVE READING

La práctica y el desarrollo de la habilidad de la lectura, desde un enfoque comunicativo y procesual, conlleva tener presentes cuatro fases durante el proceso de la secuenciación didáctica de las actividades planificadas en torno a la comprensión de un texto escrito. 

En primer lugar, es favorable iniciar la secuencia didáctica con un conjunto de actividades o tareas previas a la lectura, orientadas a activar los conocimientos previos y el vocabulario del alumno. Estas actividades se pueden planificar a través de recursos iconográficos o mediante signos kinésicos que hagan referencia directa al contenido del texto, de manera que los alumnos generen expectativas y de un modo deductivo se desarrolle la contextualización del mensaje, para reducir las incertidumbres de sentido durante la lectura del mismo. 

Durante la primera lectura, las actividades o las tareas planificadas deben ir encauzadas a que el alumno capte el sentido global y genérico del texto, de manera que sepa determinar de qué trata, cuáles son las ideas principales vertidas en el texto y cuál es su temática. 

La segunda lectura del texto se orienta a que el alumno comprenda los contenidos más específicos del mensaje, de manera que las actividades o tareas deben centrarse en ayudar al alumnado a realizar una comprensión más profunda y pormenorizada del texto. Para ello, el recurso de la dramatización de la situación planteada en el texto suele resultar de utilidad para fomentar la funcionalidad comunicativa de la secuencia didáctica. 

Finalmente, la cuarta fase de la secuencia didáctica se orienta al desarrollo de otras competencias y habilidades lingüísticas y comunicativas del alumnado, por lo que las actividades y tareas deben orientarse a conectar el contenido del texto con temas de educación en valores y a que el alumno desarrolle su pensamiento crítico y su capacidad para buscar, seleccionar y tratar la información obtenida a través de tareas de investigación o trabajos de campo. 

Desde nuestro punto de vista, una herramienta de gran utilidad para plantear secuencias didácticas en torno al desarrollo de la habilidad de la lectura es la que se conoce como “ORGANIZADOR GRÁFICO”, ya que constituye un recurso muy útil para atender a las diversas capacidades de los alumnos. Con este término se hace referencia al empleo de esquemas o de mapas conceptuales para organizar el contenido del texto. Estos recursos ayudan a los alumnos a entender mejor el mensaje y el vocabulario nuevo. El gráfico se le puede entregar al alumnado antes de la lectura, durante la lectura o después de la lectura, en función de los objetivos didácticos que se persigan en la secuencia didáctica planificada por el docente. 

A continuación, mostramos una serie de actividades y tareas ideadas en torno a la lectura de un texto, correspondiente a un e-mail en el que la persona remitente cuenta su experiencia en una granja, para que pueda servir de modelo a la hora plantear secuencias didácticas en las que el desarrollo de la habilidad de la lectura se produzca de una manera comunicativa, funcional y procesual: 

1. Pre-reading   

-Descripción de las imágenes (en gran grupo)

-Poned un título al texto y un título a las imágenes.

-¿En qué lugar creéis que pueden haber sido tomadas las fotografías? ¿Por qué?

-¿Has estado alguna vez en un lugar cómo ese?

-En pequeños grupos, debatid, qué suele haber en una granja y qué se suele hacer en ese lugar.

-¿Cuál es tu animal favorito? ¿Por qué?

-Mural sobre la granja.

-¿Habéis utilizado alguna vez un e-mail?

-Pensad que vais a ir a la granja, ¿qué necesitaríais llevar? ¿cómo lo contaríais?

2. Firs-reading

-Lectura en voz alta, de manera aleatoria, del texto y localizar las palabras que forman parte del campo semántico de la granja.

-Señalar cuatro o cinco palabras y que lean sólo esas, que sean claves.

-Atender a los alimentos que salgan y relacionarlo transversalmente con la nutrición.

-Buscar adjetivos y buscar sus antónimos.

-Subrayar en el texto los animales.

-Buscar las palabras cuyo significado desconozcan.

3. Second-reading

-Inventar acciones que se realizan en la granja, mediante la mímica que no estén en el texto (negociación).

-Identificar de las acciones que han representado anteriormente los distintos grupos, aquellas que aparecen reflejadas en el texto y aquellas que no.

-Responde a las siguientes cuestiones:

* ¿Cuándo fue Olivia a la granja?

* ¿Qué vio en la granja?

* ¿Había huevos en la granja?

4. Follow up

-Características de un e-mail.

-Identificar las partes de un e-mail.

-Propuestas para el cuidado de los animales a través de un e-mail.

-Propuesta para un trabajo sobre una nutrición sana.